Cette démarche permet d’entrer directement dans l’évaluation par des niveaux de compétences. Support : L’entrée d’Ichabod Crane dans Sleepy Hollow. 5) Comment se termine l’histoire pour l’auteur du journal ? Articulation de la démarche proposée. Portail de l'Académie de Paris, Activités pour préparer les élèves à l'étude de document et à la réponse aux consignes. 5/ .................................., il y avait deux piliers surmontés d’une tête de cerf. 2) De quoi parle ce passage ? La chambre était spacieuse. 1) Quel est le type de plan utilisé au début de la scène ? 5) Faites la liste des différents éléments surnaturels qui interviennent dans la suite du récit. Dans la perspective de la classe de 3ème, on peut utiliser comme support un exercice de réécriture (transposition) de certaines phrases de la nouvelle La Cafetière, précédemment étudiée. 6) Depuis ma diligence j’entendais le vent h.................... et m...................... comme un animal. 1) Dans quelle étape du schéma narratif du récit fantastique placeriez-vous ce texte ? Une traînée de nuages gris clair dérive dans les cieux. Outre les fiches sur les textes imposés, plus les élèves en remplissaient, plus ils obtenaient de points. 7) Quel objet apparaît à la fin de la nouvelle ? Autres pistes possibles (pour classes démotivées). Intégrez également vos sentiments à cette description. 2) Qu’achète-t-il ? La première étape du travail est une brève évaluation diagnostique qui a pour objectif de vérifier la lecture menée par les élèves. 3) Citez au moins trois phénomènes surnaturels qui se produisent par la suite. On voit un village embrumé. 5) Que jette le comte sur l’oreiller de sa femme ? analyser la description par la caméra dans un film. C’était pire au-dedans : de longs corridors obscurs, des portes qui claquaient violemment la nuit, des fenêtres hautes, étroites, des lambris enfumés et puis, de place en place, dans les galeries quelque ornement antique, l’armure d’un ancien baron, le portrait en pied d’une princesse, un bois de cerf, un couteau de chasse, un poignard rouillé, et souvent dans quelques recoins sans lumière, des décombres, des plâtras qui tombaient du plafond du vieux salon lorsque le vent, par quelque soirée d’hiver, s’engouffrait dans les longues galeries. 9) Nous frappâmes à une l...................... porte à deux b............................ . 5/ Un tel silence me laissait p.................................. . 1) Dans quelle région de France le narrateur est-il invité : les phénomènes surnaturels mis en place dans les péripéties. 6/ Cette drôle d’émotion me refroidit le cœur. 4) Que remarque le narrateur, dans la chambre, qu’il n’avait pas vu tout d’abord ? On corrigera immédiatement cette évaluation en classe et on enchaînera sur le schéma narratif de la nouvelle car certains éléments sont un peu confus pour les élèves. C’est un plan d’ensemble (vision globalisante du village de Sleepy Hollow). Cette séquence a pour objectif l’étude du discours descriptif, point majeur du programme de la classe de 4ème. On fera retrouver aux élèves le nom que chacun d’entre eux enrichit. le pays basque, l’Ile-de-France, la Provence ou la Normandie ? 1) Comment se nomme le personnage dont il est question au début de la nouvelle : le comte Anatole, le comte Salomon, le comte d’Oton, le comte d’Athol ou le comte Véra ? 5) Relevez des indices de lieu qui montrent dans quel ordre sont présentés les éléments de la pièce. Ecrire une nouvelle fantastique en 4ème autour d’une visite de Versailles. un dénouement oscillant entre explication rationnelle et explication surnaturelle. Enfin, un travail de relecture a permis de tous les relever et de proposer un moyen de les classer. Vous retrouverez des dictées de niveaux différents. Quel est l’effet produit ? Pourquoi ? Activité 4 : Complétez ces phrases par des mots qui rendront compte de l’atmosphère du village. Pour les caractériser (c’est-à-dire en donner les caractéristiques, les propriétés), on peut utiliser : des expansions du nom et des attributs du sujet. Il vous aidera à enseigner le vocabulaire lié à ce thème. 1/ J’a...................... la grande rue du village. /1,5, 2) A quel type de récit appartient d’après vous ce texte ? Des exercices, fréquents dans les manuels, seront ensuite effectués par les élèves. 3) Le temps était m......................... et le ciel était m...................... . 4/ On aurait pu dire que le village était pris par la mort. Chaque travail a été projeté et lu par un rapporteur choisi dans chaque groupe. Séance 5 : Enrichir une description : les attributs du sujet et trois expansions du nom. Sa nature : il peut s’agir d’un ..................... ,d’un ..........................., d’un ........................................... ou d’un .............................................. On peut caractériser un être ou une chose dans une description en utilisant des attributs du sujet. I) Les caractéristiques de la description. 3) Quel est le temps verbal dominant ? De qui reflètent-ils le point de vue ? On fera ensuite compléter une synthèse à trous qui sera le support de la leçon à retravailler à la maison. mais aussi au vocabulaire de l’analyse filmique (plans, mouvements de caméra ...). Les amis du duc Arthur se faisaient rares. A nouveau, on vérifiera les acquis sur la nouvelle qui était à lire, et qui déroute beaucoup d’élèves. Que symbolise ce passage ? Oralement, on leur demandera quelle est , selon eux, la description qui est récurrente et qui contribue fortement à la création de l’atmosphère. Pourquoi ? 8) Le carrosse passa sous un p........................ obscur et nous arrivâmes dans une cour p...................... glissante. Quel objet reste-t-il au narrateur ? 1) Le château (être) .................... inquiétant et nous nous (arrêter) ........................... dans la cour. Son aspect était si maussade ce soir-là que j’en eus une peur .....................................( Ct du nom / GN). séquence 1) ? Vous y découvrirez des bâtiments uniques tels que l'Arche de Johan, le Palais idéal du facteur Cheval, la…, Ce document est une étude de texte consacrée à Alain Gerbault, grand navigateur du XXème siècle qui traversa l'Océan Atlantique en 101 jours. 1/ Ce village était l............................. et me faisait peur. Pourquoi ne pas d’ailleurs leur distribuer en ôtant un certain nombre de mots qu’ils pourraient aisément retrouver ? Quelle atmosphère m........................... ! Hanté, le château était inquiétant. En effet, le décor (un carrosse, un château, une forêt sombre, la pluie) est propice à ce type de récit. A préparer pour la séance 3 : Lire attentivement Véra de Villiers de L’Isle Adam. initier les élèves à la notion de point de vue. Dans cette scène, on le regarde en train de voir (de l’autre côté). Le duc Arthur était assis dans un fauteuil. Pourquoi peut-on dire que le lecteur est perplexe à sa lecture ? ». Vous trouverez d’abord un texte qui relate une étude scientifique,…, Ce document évoque le danger du plastique et plus spécifiquement du danger des ballons de baudruche, qui se révèlent néfastes en particulier pour les oiseaux. Des fiches, des rapport, des synthèses pour mieux connaitre les techniques de désherbage en zones non agricoles, leurs usages, leur efficacité, leurs impacts sur l’environnement et les coûts de leur mise en œuvre. Respect du narrateur /1 Respect des mouvements du personnage / 1 Respect des éléments décrits dans le film / 3 Respect de l’atmosphère du film Utilisation des modalisateurs pour créer une description subjective / 2 Expression des sentiments d’Ichabod Crane / 2 Utilisation de connecteurs spatiaux / 1 Utilisation des expansions du nom / 2 Construction des phrases/Grammaire / 2 Orthographe / 1,5 Choix des temps/Conjugaison / 1,5 Originalité /3. En plus des expansions du nom, on peut utiliser des attributs du sujet. 3èmes à pati de l’étude de Frankenstein de Mary Shelley par exemple: la créature du Dr Fankenstein (d’appaence laide et difféente) devient monstrueuse à cause de la méchanceté des autres qui le rejettent, le fappent, l’isolent… Intinsèuement, cette créature est gentille et bienveillante.  comment en analyser l’organisation Ce travail sera mené en interaction orale. Cela donne l’impression qu’il est épié. Le passage à la lecture de textes littéraires (j’avais en l’occurrence choisi des nouvelles de Buzzati comme L’ascenseur ou Le veston ensorcelé) était alors plus facile car les élèves y retrouvaient des points communs avec leur série culte. Tout cela paraissait féerique et étrange. 7/ Quelle st................................ en entrant dans ce village ! C’était un paysage sauvage et désolé, au cœur de la nuit ; au milieu se dresse un chêne fantômatique. Celui-ci a l’avantage, par sa simplicité, d’être « payant » pour les élèves qui ont lu avec un minimum d’attention. 1/ Je regardais les maisons ...................... de moi. Je leur ai proposé un contrôle de lecture attrayant dans la mesure où il « récompense » facilement les élèves qui ont fait l’effort de lire plusieurs nouvelles. C’est un moyen facile d’aboutir à une synthèse. Elle favorise ainsi l’harmonisation des évaluations, comme a pu le montrer une récente étude menée par le CIEP. Vous entrez dans une pièce inconnue dans laquelle l’atmosphère est particulièrement étrange. l’insérer dans un récit et non la placer de façon arbitraire. On les notera soigneusement au tableau avant de se livrer à l’étude du texte lui-même et plus précisément de son schéma narratif. En effet, la lecture de nouvelles, souvent assez brèves, leur coûte moins, et le genre du fantastique leur plaît, bien qu’ils n’en maîtrisent pas toujours les ressorts. Les fenêtres étroites, fermées rendaient l’endroit inquiétant. Dans un premier paragraphe vous ferez le récit de votre arrivée face au château (lieu, raisons du voyage...), et vous intégrerez au récit une description subjective qui créera une atmosphère inquiétante. On demandera ensuite aux élèves de donner oralement tous les éléments qui leur semblent fantastiques dans cette nouvelle. Des documents issus de l’étude Compamed sur les techniques de désherbage. On découvre le village des hauteurs : le cameraman filme en plongée. Je n’avais jamais vu cela et je restais c............ . Exercice 4 : Quelle est la fonction des groupes en italiques dans les phrases suivantes : complément du nom, épithète, apposition, attribut du sujet, ou COD ? Cette séquence a pour objectif d’apprendre aux élèves à reconnaître un récit fantastique en en analysant précisément le schéma narratif afin d’en dégager la spécificité. Par M.-L De Bue, D. Gamache, J.L Kharitonnoff et G. Martin. 2/ De cette allée, on pouvait voir, en .................................. le village, ............. ........................... un troupeau de moutons et .......................... un cimetière. Observez bien les vignettes de cette bande dessinée. Justifiez votre réponse. D’un côté de l’entrée du village (noter la symbolique des têtes de cerfs), on aperçoit le cimetière, et de l’autre des moutons. subjective : la personne qui décrit le fait en donnant son opinion sur ce qui est décrit. Pour support, j’ai choisi quatre vignettes d’une bande dessinée, trouvées dans le manuel Tout simplement 4e (Hachette). 2) Quel est son sentiment au début de la nouvelle ? 7) Quel est le dénouement ? 3/ Je vois un troupeau de moutons : une vingtaine au moins me rassurèrent. Un corrigé est inclus.…, Exercice (français) : Le danger des sodas et des édulcorants, Exercice (français) : Le danger des ballons de baudruche (étude scientifique sur le plastique), Français (texte et rédaction) : Quelques constructions spectaculaires, Étude de texte (avec questions) : « Alain Gerbault, navigateur solitaire » (niveau CM), Vocabulaire : « L’informatique, les ordinateurs et internet » (phrases à trous), Texte et exercices : « Bienvenue en Islande ! 2) Quels types de phrases sont régulièrement utilisés dans ce passage ? Mais aussi les verbes qui attribuent un ........................ ou un ....................... : élire, nommer, etc. Le problème de l’accord est très vite évoqué, ce qui sert d’introduction à la séance. 4) Quels événements étranges se produisent à partir de ce moment-là ? Les différents textes de dictées proposés sont d'un niveau supérieur à la moyenne. Je voudrais que le chariot avance encore plus mais la route est pleine de boue. Voici le questionnaire proposé à cette classe de 4ème : TEST DE LECTURE : Maupassant, La Chevelure. Ils se rendront rapidement compte que, s’ils font appel aux notions de surnaturel, de merveilleux et aux termes de légendes, irréel, etc, ils ne sont pas en mesure d’en donner une définition rigoureuse. J’ai personnellement opté cette année pour un schéma fait dans le classeur. Ayant une classe de 4ème en responsabilité lorsque j’enseignais à Evry, j’avais choisi de partir d’un épisode d’X Files, série bien connue et appréciée des élèves, pour leur faire définir la notion de fantastique. Étude de la langue au Ce2 : « Le présent des verbes aller, venir, voir, dire, faire » à l’aide de sa fiche de préparation. Je vous soumets ici le corrigé (sous forme d’exercices) que j’ai proposé à mes élèves à partir de leurs copies : j’ai essayé d’y inclure des exercices de vocabulaire en vue de l’évaluation finale. ................................................ La pièce est-elle présentée par un personnage statique ou en mouvement ? Soulignez les modalisateurs utilisés. Séance 7 : La description dans un film fantastique. Lointainement, je vois le château et je passe la tête à travers la fenêtre pour voir si je vois autre chose mais il faisait hyper sombre et j’avais la pluie qui m’atterrissait sur ma figure. La démarche et les objectifs sont assez similaires à ceux que j’ai mis en place dans ma séquence sur Les oubliés de Vulcain (roman de science-fiction) dans lequel j’ai étudié la description avec une autre classe de 4ème. Vous arrivez à Sleepy Hollow et vous entrez dans le village. En 4ème, on insistera surtout sur les adjectifs évaluatifs (mélioratifs et péjoratifs) et sur le rôle des adverbes. Objectif : Savoir analyser une séquence descriptive dans un film fantastique. Par conséquent, plutôt que de mener l’étude à travers un groupement de textes (ce qui leur serait apparu comme un peu arbitraire) ou à travers la lecture d’une œuvre intégrale (qui leur apparaît toujours comme fastidieuse), j’ai choisi un recueil de nouvelles fantastiques : La dimension fantastique n°1 (Librio). Les habitants, ......................................................., (apposition/GN) devaient en délaisser l’entretien car l’.................................................. (épithète/adjectif qualificatif) humidité du canal montait à l’intérieur des murs, souillant le crépi de grandes taches grises. En effet, une étude menée…, Cet exercice ludique sera l'occasion de découvrir plusieurs constructions hors du commun. Appartiennent-ils vraiment au récit ? 3) Respectez bien les vignettes, le décor et les personnages qu’elles proposent. 7/ Je m’apprête à rentrer dans le village de Sleepy Hollow, mais ce village est sombre. Personnellement, j’ai extrait ces exercices de différents manuels, notamment Lettres Vives (classe de 5e). objective : Elle est neutre, on se contente de décrire sans donner son avis. Très vite, les élèves en sont venus à un classement grammatical. Le principe en est simple : j’ai imposé la lecture de deux nouvelles mais les élèves pouvaient en lire d’autres. En évaluation, on dictera le texte suivant : Il y avait ce tableau macabre de Calame. Très vite les élèves formulent « la peur », « le malaise », et on exploitera cette piste dans un travail de vocabulaire, en vue d’une production écrite. des connecteurs spatiaux : ce sont des mots-outils qui précisent où se trouvent les éléments décrits. 1) A quoi servent les quatre premiers paragraphes de la nouvelle ? A la maison (5) : j’écris le titre du III. Au-delà de 20/20, les points étaient gardés en réserve pour d’autres contrôles de lecture. J’ai choisi le film de Tim Burton Sleepy Hollow (visionné intégralement par les élèves au cinéma de la commune, à la demande de plusieurs enseignants travaillant sur le fantastique) car il plaît beaucoup aux élèves. Séance 3 : La description : organisation et fonction. Quel est le point de fuite ?  les fonctions symbolique et mimétique de la description et comment le passage de l’une à l’autre marque, dans le récit fantastique, le passage du réalisme au surnaturel. Dans des classes totalement démotivées par la lecture, on peut avoir recours à un autre support qu’un texte aussi « classique » que celui de Maupassant et qui serait plus accessible aux élèves. On travaillera ensuite oralement sur le statut du narrateur dans la nouvelle et sur ses sentiments. accord des adjectifs de couleur. Activité 3 : Complétez ces phrases qui expriment les sentiments d’Ichabod Crane. 4) Quels jeux de caméra sont ensuite adoptés pour décrire l’avancée d’Ichabod dans le village ? Cette étude permettra de montrer aux élèves : comment reconnaître le discours descriptif On a l’impression, au début, de tout voir par les yeux de Crane. Puis on échangeait les productions et les autres groupes devaient entourer au marqueur rouge tous les mots qui mettaient en place la subjectivité. Ne vous étonnez pas de trouver les dictées difficiles. On leur demandera notamment comment l’auteur peut s’y prendre pour mettre en place le climat inquiétant qui fait naître le doute chez le lecteur. Celui que j’ai utilisé plus avant dans ma séquence, Sleepy Hollow, est tout à fait intéressant ; il permet ce même travail de repérage des caractéristiques du fantastique et peut servir de catalyseur pour entraîner les élèves dans la lecture des textes.
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